曾有教育部官員和大學教授在我家興致勃勃談論在台東架設遠端教學設備的預期宏效,他們眼睛發亮的告訴我偏鄉學子會因為網路而改變未來命運。
畫面記憶猶新,這幾年陪伴孩子的經驗倒是不敢如此樂觀,不是新的科技不好,也不是專家學者的觀念不對,謹慎樂觀的關鍵在於「有無學習動機」的憂慮。
沒有學習動機,效果也許不致歸零,但「不會發生令人盼望的奇蹟」倒是我敢打包票的結果。
都市中的孩子其實未必有學習「動機」,但因為他們有來自「對未來恐懼」的父母壓力,所以即使一樣無精打采上學,無可奈何補習,時間久了終究可以累積出一點點的績效,又因為大家都半斤八兩,所以社會反而習以為常,甚至拿這一點點績效當做量尺,度量每個人的學習成就。
越老越發覺這真是一件浪費生命的大錯誤,試想,如果每個人上學都像上網般的慾望,老師不必教,黃口小兒也會自動摸索各種複雜的遊戲,克服程式設定偷看會讓大人昏倒的影片,如果這種學習動力用之於英數理化,甚至體育、音樂、美術,再累積個十年八年的工夫,你覺得還需要訂甚麼標準來激發潛力嗎?
所以,「動機」是學習之母,科技只是輔具之一,就像愛因斯坦沒有先進設備可以發現相對論,神農氏沒有生化實驗室也可以成為神醫。
坦白說,張阿杯這主張也不是甚麼了不起的發現,早就有無數專家學者鉅細靡遺的闡述這個道理,全世界爹娘熟知並身體力行的激發動機理論也早有千百種,但成功者寡,失敗者眾,為甚麼?