從小到大被教育的觀念都是「業精於勤荒於嬉」,文章會這麼命名並非挑戰傳統,而是從「背誦記憶」的學習方式蛻變到「創意想像」的未來需求時,我們需要與時俱進的調整或重新詮釋一些舊觀念,如此,捍衛傳統的人不必驚惶失措,求新求變的人也得以站立在一塊穩定的磐石上穩定發展,落實「寓教於樂」的理念。
於是,我們不定期的推廣「桌上遊戲」,希望從學生開始,從遊戲中看到別人和自己不同的特質。沒有傳統中用分數定義的「好與壞」,只有在遊戲中更認識自己,進而選擇自已想走的路,無論是求學、就業、交友、婚姻。

 

為了一別以往呈現方式,也為了讓有閱讀困難的朋友不致受挫於兩位老師長長的心得報告,我採取了圖文分離的記錄。當然,歡迎想要深入暸解這次活動意義的朋友仔細閱讀相片之後的長篇大論。

(註:長城計畫只是偏鄉裏的一點小蠟燭,但應邀而來的天使經常是國家水準的專業老師,比如說這次活動的老師一位是台大社工所,有多年陪伴偏鄉孩子經驗的芯婷;一位是台北師大遊戲與創意所,多年從事教學和開發玩具的嘉佑。他們倆人結合心理學的遊戲帶領方式也許是國內首創)

 

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  (輔導室文燕老師第二天全程陪同上課,與學生打成一片)

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 芯婷

在遊戲中學習是孩子成長中最自然的事,但隨著孩子長大離遊戲越來越遠,學習變得不再有趣而變得有壓力。此次長濱國中青少年活動我們特別安排各式遊戲活動,讓孩子重回遊戲情境,在有趣及自然的環境之中認識與接納自己的能力。在將童玩改版的「螺旋名片」的活動中,我看著孩子在操作名片旋轉的過程中,每個人正在經歷不同的學習歷程。

有的孩子很快就成功的讓名片旋轉起來且操作自如,神情開心且輕鬆,這是我們很常看到且感覺有成就感的畫面。但也有人怎麼做就是轉不起來,經驗到想像和實際操作落差的失敗感;有孩子會不斷想嘗試、去找出可能成功的方法,主動去問同伴怎麼做才會成功?去研究是否線與紙盤是否有不同?雖然未能成功,但十分有動力去尋找解決辦法,因為他們想透過自己找到成功的機會,這些孩子神情專注且認真;但也有孩子面對多次努力後仍失敗,開始懷疑自己的能力?會放棄嘗試而倒退到角落?在這個孩子身上,我看到很多無奈、洩氣與難過的表情。

但這只是第一天的狀況,第二天一早,昨天帶著失望表情的孩子開心地跑來告訴我們「他成功了」,因為回家之後不斷再嘗試,終於找到了訣竅,他們真心地感受到努力和不放棄的開心感,而且這些成功經驗和開心是他們自己主動找尋的,而非被逼的,這是學習中的「自主」,而他們也「相信」自己可以成功。

「自主」與「相信」是我們想要以遊戲陪孩子成長的理念,我們相信孩子的能力,也創造「自主學習」的空間在遊戲活動之中,因為自主才會有學習動力與責任的承擔。一切的學習收獲由孩子自主決定付出多少、獲得多少。一個小小遊戲的場景,讓不同孩子經歷到不同的感受和經驗,我們讓有成功經驗的孩子分享不同的成功方法,並去協助其他夥伴,深化成功經驗的體悟;未能成功的孩子則協助他區辨能力的差異,面對自己是否已盡力,盡了力就接納自己與他人的差異。人不需要事事都完美,往自己的優勢發展才是重要的。而遊戲讓孩子投入其中、經驗自己、發現自己,在自然有趣的情境中成長,我們相信這樣的學習、認識自己是深刻的且是屬於自己的。而在這次長濱國中的活動中,我們也發現「相信」與「自主」在學習中發酵~

 

 

 

嘉佑

長濱國中玩創夢工坊活動心得(1)

從遊戲中暸解自己"認識一個人,觀察他玩一個小時的遊戲,勝於對話一整年"~古希臘哲學家 柏拉圖

進入玩具夢想國的玩創夢工坊,先聽一個故事,蜻蜓王(芯婷)的故事。她回顧自己從小玩出的能力。從喜歡與擅長的遊戲中認識自己,原來現在所擁有的觀察力、傾聽力、溝通力、想像力、解決能力、同理能力…都是從小到大在自由的遊戲當中,點點滴滴累積起來的能力。聽完故事就來手做一個玩具名牌。沒錯,要引起孩子的學習動力,動手做、玩中學,肯定值回票價。當青少年看到一個平凡無奇的回收紙箱,透過孩子王嘉佑的玩創能力,變成一個六角名牌項鍊,並且拿在手中把玩時,竟然可以在兩手之間不停的轉動,嘶嘶作響,沒有一個人可以忍受的住,半小時後有同學做出來,而自己竟然沒有成功的殘酷事實。

全場五個人成功,十個人還沒有成功(包括兩個大人,以及開玩笑說自己手殘的蜻蜓王)。我們一塊分享創作過程中,自己的心情與展現那種能力?在黑板上將大家說出的能力分類成六種(耳、鼻、口、腦、心、手)。如何從挫敗中的經驗,變成一個學習機會呢?選擇繼續挑戰是一個可能,或是,更清楚知道自己,我就是不擅長這個遊戲,而是擅長另一種遊戲,也是一個可能。因為每個人是如此不同,有人擅長動手,有人擅長動腦,我們因為不同而能彼此學習。在遊戲中我發現長濱青少年鍥而不捨的能度。

一位國一女生到了下課都沒有成功,直到隔天,看見她帶著驕傲的笑容,說她昨晚終於練習成功的成就感。我們試著在隔天的開場,邀請這個女孩將挫敗到成功的經驗分享給大家,期待烙印在青少年的腦海,讓他們在未來的生活與學習中,能夠記得永不放棄的態度是轉敗為勝為勝的關鍵。而另一個大個子的國三男生,也是讓我難忘的經驗;看見他認真投入,卻是始終無法成功,而不是像其他尚未成功的孩子會躲在角落,而他是以誇張的姿勢,挫敗的坐在場地中央,沒多久再站起來練習,用"同一種"方式持續練習,一直練一直練,沒有試圖觀察成功的同學來修正自己的方法。我試著握住他的手讓玩具名牌轉動,並放手,讓他感受自己成功的經驗,以及這次與之前方法的不同。看見他成功的表情和其他同學給他的鼓勵,相信,在他未來的學校生活,有這群陽光青少年的陪伴,是幸福的。因為,在台北,我看見國中生的學業競爭是多於合作鼓勵。

 

長濱國中玩創夢工坊(2)從遊戲中理解彼此"我看見,我忘記;我聽到,我記得;我做過,我理解"~教育家 蒙特梭利

第二天的活動延續昨天的玩中學,讓昨天玩過六角名牌的同學帶領其他新加入的同學。因為我們相信"教過才是真正學會"。接著,示範"希望飛翔"的玩具,看見一個資源回收保麗龍,如何透過孩子王嘉佑的玩創能力,與夢想夥伴蜻蜓王的合作,讓如同夢想的保麗龍老鷹,在孩子好奇的注視中慢慢飛翔。誰有興趣來玩?從舉手的青少年中找到一位當機器人,他只能聽大家的指令行動。所以大家從觀察嘉佑的操作中,整理了三個關鍵指令,一塊輸入到機器人的腦袋,當機器人依指令行動之後,大家發現"希望飛翔"玩具並沒有真的順利飛翔。

於是大家一塊透過錯誤中學習到並再次修正,直到指令越來越清晰與正確;再兩兩一組輪流合作玩這個遊戲。透過團體討論在"希望飛翔"遊戲展現的六種能力,"用心"體會,是我聽過最多人說的一種能力,除了兩人合作,需要用心體會夥伴的需要,在遊戲過程中更需要用心體會老鷹的需要,力量太大它亂飛,力量太小它就落下。如同陪同青少年的成長歷程,你只能"用心體會"青少年的真正需求。

最後的"同理遊戲"引導,讓兩兩夥伴猜猜,彼此在"希望飛翔遊戲"中,喜歡嗎?擅長嗎?默契指數是多少?透過彼此觀察與感受的差異中,知道了我不知道的事,才是彼此學習的珍寶,也是同理心建立的機會。

PS.令嘉佑難忘的是,平日不擅於遊戲的大人,念陽,竟然忍不住想要與另一半慈佈體驗"希望飛翔"的遊戲,一塊飛翔共舞,期待他們在遊戲中理解夫妻相處之道。【我們因相同而而連結,因不同而有學習】~Sarita

 

玩創夢工坊活動心得(3)從遊戲中分享願望"當你真心渴望,全宇宙的力量都會來幫你"~小說家 保羅.柯爾賀  

最後一個活動之前的休息時間,孩子王嘉佑拿出"神奇願力"的引導禮盒,而蜻蜓王看見之後忍不住拉住裏面的六條線。每條不同的線,牽引著不同紙偶的動作,兩人即興增加了一個戲碼,想讓青少年許願之前,聽聽大人的夢想故事。因為,我們真心渴望實現自己的夢想,如何在生命困頓中,在不同朋友的支持和協助下,克服挑戰實現願望的故事,是能夠成為孩子們相信夢想的動力。

看見青少年寫對自己願望的認真神情,以及靜心祝福自己與夥伴。在神奇願力的遊戲中,面對人生願望的前進與後退之後,請他們寫下實現自己願望的三種能力與行動,最後與同組夥伴分享,並請夥伴給予想法和回饋。我聽到一個好孩對著一個夢想當廚師的同學說:我會嚮往的食物是用愛來烹煮的,這是需要心的能力。這也是念陽的夢想故事中,一位在法國得獎的原住民(按。應指江振誠),他的廚藝心法啊!  

後記:從花蓮到台東的漫漫路途中,與芯婷預演期待發生的事,如格透過遊戲讓孩子發現自己身上本來就有的能力,並且讓能力持續落實在生活與學習鐘,是我們的想望,期待這群台東陽光青少年,在「長城計畫」中,願望實現。

 

 

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